Introducción: Práctica docente avanzada

En este portafolio se adjuntarán evidencias del trabajo realizado en la "Práctica docente avanzada", la cual se realizó en el Colegio Metodista Robert Johnson, ubicado en Alto Hospicio, durante 12 semanas. Además, se realizarán reflexiones y se detallarán las características del establecimiento y curso asignado.

El propósito de este portafolio es valorar la práctica docente, de forma reflexiva e incluyendo aspectos como: La unidad didáctica, el proyecto educativo del establecimiento en el que se desarrolló la práctica profesional, características de la escuela y planificaciones de las clases realizadas, junto al proyecto integrado.

Unidad Educativa

El Colegio Metodista Robert Johnson es un establecimiento particular subvencionado que tiene por director al sr. Luis Zúñiga Contreras, y que fue fundado el 17 de junio de 1992. Este establecimiento es parte de la Fundación Educacional de la Iglesia Metodista de Chile, por lo que busca "formar personas con valores cristianos y excelente nivel académico" (Colegio Metodista Robert Johnson, 2019), actualmente posee una matrícula aproximada de 1720 estudiantes, y continua con su visión de:  "garantizar aprendizajes de Calidad y una formación integral de sus Educandos, con énfasis en los valores cristianos" (Colegio Metodista Robert Johnson, 2019).    

El establecimiento se caracteriza por consistir de tres edificios separados según etapa escolar (Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media Técnico Profesional). Además, consta con una capilla, aulas TIC, talleres JEC y biblioteca escolar CRA.

El rol del docente es:

• Orientar a los estudiantes.
• Construir relaciones profesionales con todos los agentes educativos.
• Colaborar con los padres y apoderados.
• Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña.
• Crear un clima adecuado para las actividades de aprendizaje.
• Perfeccionarse profesionalmente.

El rol del estudiante es:

• Ser proactivo y respetar la diversidad.
• Conocer las problemáticas sociales existentes.
• Actuar con integridad y valores cristianos.
• Comprometerse con la construcción de una sociedad más inclusiva.
• Valorar el diálogo, como herramienta para el aprendizaje.

El Colegio Metodista Robert Johnson está organizado de la siguiente forma:

En el transcurso de la práctica, pude observar que el establecimiento cuenta con pizarras interactivas para los cursos superiores a tercero básico, creo que esta innovación facilita la gamificación y el uso de las TIC, ya que los estudiantes pueden utilizar esta pizarra para responder quizzes o test interactivos y así hacer un cierre de la clase, por ejemplo.

El establecimiento también cuenta con sensores en las mochilas de los estudiantes, que registran su ingreso y salida del colegio, así la lista de asistencia se completa de forma automática, y se puede saber a qué hora ingresaron. Aun así, los docentes deben pasar lista para confirmar los datos registrados, ya que se puede dar la situación de que los estudiantes cambien sus mochilas o el chip haya roto. Esta innovación facilita a los docentes su labor y da más seguridad a los apoderados, ya que así pueden saber si los estudiantes ingresaron de forma segura al establecimiento.

Presentación del curso: 3°C

El curso asignado fue el tercer año básico C. Este contaba con 39 estudiantes, de los cuales 17 eran niñas y 22 niños. El curso tenía problemas de convivencia, debido que, al volver de las clases virtuales impartidas durante la pandemia, la mayoría no poseía habilidades blandas. 

La profesora jefa del curso Yessica Vargas describió a los estudiantes como poco empáticos, contó que al inicio del año no comprendían el concepto de ponerse en el lugar del otro, por lo que se generaban conflictos. Por otra parte, los apoderados de los estudiantes variaban enormemente, entre comprometidos con la asistencia de los estudiantes a las clases, a un desinterés por este tema. 

Los estudiantes por lo general estaban motivados a aprender, pero en asignaturas específicas como Lenguaje y comunicación o Religión manifestaban no querer trabajar. 

Sobre el Marco de la Buena Enseñanza, en general los docentes cumplían con el dominio A y B, ya que se preocupaban de que el ambiente para las clases fuera adecuado y retroalimentaban siempre a los estudiantes. Sin embargo, los dominios C y D no se observaban regularmente debido a la complejidad de atender las diferencias individuales de cada estudiante, pero en el aula se encontraba una psicopedagoga que asistía a los docentes de Lenguaje y comunicación, y Matemática.

Pude observar que algunos docentes no se sentían capacitados para atender las individualidades, específicamente, de estudiantes con diagnostico TEA, y por lo general me otorgaban a mi esa tarea. 

Planificaciones e intervenciones pedagógicas

En el transcurso de la práctica docente avanzada se realizaron seis clases, de distintas asignaturas, de las cuales una fue integrada con Artes visuales.

La primera clase realizada fue una de la asignatura Cultura Ancestral, esta era un complemento de Historia, geografía y ciencias sociales. La clase consistió en conocer las creencias religiosas de la cultura Rapa Nui, y se confeccionó un moai con material reciclable (tubos de papel higiénico).

Planificación: Clase Cultura Ancestral

La segunda clase realizada fue de Matemáticas, y el contenido fue sobre la relación entre figuras 2D y 3D. Para el desarrollo de esta clase se utilizó gamificación, a través de la plataforma WordWall, para comprobar el cumplimiento del objetivo de forma más didáctica. 

Esta clase se realizó en dos cursos: 3°B y 3°C.

Planificación: Clase Matemática

Material: Clase Matemática

La tercera clase impartida fue de la asignatura Lenguaje y comunicación, a cargo del docente Emmanuel Venegas. Esta trató sobre la comprensión de textos utilizando la inferencia como herramienta, por lo que se respondieron preguntas cuyas respuestas no eran entregadas explícitamente por el cuento escuchado. 

Planificación: Clase de Lenguaje

Material: Clase Lenguaje

Por último, una intervención que se realizó en el aula fue decoración sobre el pueblo originario Ona, con dibujos hechos por los estudiantes en la puerta, y decoración para motivar a los estudiantes.

Reflexión crítica

Proyecto integrado

En la práctica docente avanzada se aplicó un proyecto integrado, de las asignaturas Cultura Ancestral y Artes Visuales. Este consistió en la confección de un moai, utilizando material reciclable recolectado de fácil acceso, el cual fue:

• Tubos de papel higiénico.
• Plumones.
• Tijeras.

A los estudiantes se les enseñó primero la historia sobre los moais y la creencia religiosa que representan. La idea del proyecto era generar una actividad recreativa que produjera un aprendizaje significativo, y que fuera divertida para los estudiantes. 

Se le mostró esta imagen de ejemplo a los estudiantes para que se pudieran guiar, y se dio la instrucción de imitar este moai, pero agregando elementos creativos que desearan. Uno de los resultados fue:

Los estudiantes disfrutaron la actividad y mantuvieron el orden en sus puestos. Los estudiantes que terminaban más rápido solicitaron más tubos de papel higiénico para confeccionar más moais, utilizando distintos colores o agregando más decoraciones.

Para la clase se utilizó una presentación de la plataforma Genially, que debió ser recuperado en forma de PowerPoint ya que se eliminó accidentalmente. 

Planificación: Proyecto integrado

Material utilizado

Jefatura de curso

 Como actividades de jefatura de curso tuve la oportunidad de tomar asistencia, revisar el libro de clase digital y acompañar a los estudiantes en la salida de clases. Además, pude conocer a algunos apoderados y resolver dudas. 

También en esta práctica acompañé a los estudiantes a una salida a terreno, parte de un proyecto institucional; durante este proyecto apoyé en una feria realizada en el establecimiento, la cual consistía de cocinar utilizando recetas en inglés, disertar sobre enfermedades y hacer actividad física, planeada por los mismos estudiantes. 

 

Para la asignatura de Educación Física revisé pruebas escritas y ayudé en las evaluaciones fuera del aula (registrar el cumplimiento de las actividades).

Conclusión

Al analizar lo expuesto en este portafolio, puedo concluir que debo mejorar mi manejo de grupo, para que sea más eficiente y la clase se de con más fluidez. Por otra parte, creo que mi dominio del contenido visto en las seis clases realizadas fue el ideal, ya que pude resolver dudas de los estudiantes sin problema, y pude dar distintos métodos de resolver las actividades entregadas si los estudiantes tenían dificultades. 

Durante toda la práctica ayudé a los estudiantes a resolver conflictos que pudieran tener, con sus compañeros, con alguna actividad, o simplemente conflictos emocionales. Además, pude establecer un vínculo con los estudiantes, y se generó confianza. 

Pude comprender mejor el rol del profesor jefe gracias a los documentos entregados por las profesoras supervisoras, y la visita de una profesora jefe a las clases de práctica avanzada. Mi profesora guía fue de gran ayuda, ya que me enseñó a utilizar las distintas plataformas que debe utilizar un docente, para subir notas, anotaciones positivas o negativas y comunicarse con los apoderados. 

La estrategia metodológica más utilizada fue la gamificación, ya que en Matemáticas al finalizar las clases realicé juegos de la plataforma WordWall, creados por mí, para comprobar el cumplimiento del objetivo; en asignaturas como Cultura Ancestral realicé actividades que consistían en dibujar o representar elementos de las culturas, esto solicitado por la docente encargada de la asignatura.

Gracias a esta experiencia puedo concluir que el uso de herramientas tecnológicas facilita la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, ya que los estudiantes se sienten motivados a realizar este tipo de actividades. Por último, descubrí que se me facilita generar vínculos con los estudiantes, y me gustaría seguir realizando actividades recreativas en las clases.  

Bibliografía

 

Ø Colegio Metodista Robert Johnson. (2019). Proyecto educativo institucional. PEI-2019.pdf (cmrj.cl)

Ø   Ministerio de Educación. (2008, diciembre). Marco para la buena enseñanza. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf